掌握普通心理学、发展心理学、社会心理学基础理论，理解其在学校场景中的运用。
认知过程（感知、注意、记忆、思维）、情绪情感、人格与动机，是理解个体心理活动的地基。注意规律决定了课堂信息如何被接收，情绪机制解释了学习状态。
皮亚杰认知发展阶段、埃里克森心理社会发展八阶段、维果茨基最近发展区，用来解释不同年龄学生的典型特征与可教空间。
从众与服从、人际吸引、归因偏差、刻板印象与标签效应，用以解释班级氛围、同伴压力与师生互动中的隐形力量。
前额叶发育尚未成熟、压力下的生理唤醒，帮助理解青少年的冲动与情绪失控有其生理基础，而非单纯的“态度问题”。
把抽象理论转化为“观察学生—判断阶段—设计支持”的工作框架，避免凭直觉下结论。
三年级男生被反复批评“态度不端正”。用注意发展规律与最近发展区重新评估，发现是认知负荷超出当前水平而非故意，调整为分步任务后专注度明显提升。
三大心理学支柱为后续技术提供理论底座，核心是把“问题学生”还原为“发展中的问题”。